開局被全班嘲諷，我綁定修改系統(tǒng)
正面壓制------------------------------------------“這道題，誰(shuí)來(lái)講一下思路？”，轉(zhuǎn)身看向全班。，比剛才小測(cè)的難度明顯高了一檔。。不少人低頭裝看書，沒人愿意主動(dòng)站出來(lái)?！皬堦?，你來(lái)。”。這是慣例，只要是難題，基本都是他上去講。，接過(guò)粉筆，動(dòng)作依舊從容。“這道題其實(shí)不難，關(guān)鍵是……”，忽然停住了。。，第二步也還算順暢——，卡住了。，腦子里有一個(gè)模糊的方向，卻推不下去。?！霸趺赐Ａ?？”
“不會(huì)吧，他也卡了？”
張昊沒有回頭，但握粉筆的手明顯緊了些。
“思路是對(duì)的，只是計(jì)算有點(diǎn)麻煩?！彼噲D補(bǔ)救，但語(yǔ)氣已經(jīng)不像剛才那么穩(wěn)。
講臺(tái)下。
林川看著黑板，思路清晰得過(guò)分。
甚至，在張昊寫到第二步的時(shí)候，他就已經(jīng)把后面的推導(dǎo)全部走完了。
專注力提升之后，他對(duì)信息的處理速度明顯提高。這道題，對(duì)他來(lái)說(shuō)不難。
“如果不會(huì)，可以先下去?！崩蠋熼_口，語(yǔ)氣不重，卻帶著壓迫感。
這句話一出，教室更安靜了。
張昊臉色微微一沉。
他當(dāng)然可以硬撐，但如果寫錯(cuò)，那就不是“卡住”，而是“出錯(cuò)”——性質(zhì)完全不同。
就在他猶豫的一瞬間，一道聲音從教室中間響起。
“老師，我可以試試?！?br>聲音不大，卻很清晰。
所有人同時(shí)轉(zhuǎn)頭。
林川。
又是他。
空氣像是被按下了暫停鍵。
“他還來(lái)？”
“剛才那次還不夠？”
有人低聲議論，也有人開始隱隱期待。
老師看了他一眼，這一次沒有猶豫：“好，你上來(lái)?！?br>林川站起身走向講臺(tái)。
張昊沒有說(shuō)話，放下粉筆側(cè)身讓開位置。
兩人擦肩而過(guò)時(shí)，他低聲說(shuō)了一句：“別逞強(qiáng)?！?br>林川沒有回應(yīng)，只是走到黑板前拿起粉筆。
第一筆落下。
沒有停頓。
直接從張昊卡住的地方繼續(xù)往下推——
第三步，轉(zhuǎn)化思路。
**步，引入輔助變量。
第五步，完成收斂。
一行行推導(dǎo)，干凈利落，沒有多余步驟，也沒有猶豫。
教室里原本的竊竊私語(yǔ)漸漸消失。所有人都在看，甚至有人已經(jīng)站了起來(lái)。
“他……怎么這么快？”
“剛才不是還倒數(shù)嗎？”
粉筆最后一次落下。
“所以，結(jié)果是這樣。”
林川寫完最后一行，輕輕退開。
黑板上是一整套完整解法——比張昊剛才的思路更簡(jiǎn)潔，也更直接。
老師走上前，看了一遍，沒有說(shuō)話。又看了一遍，然后點(diǎn)頭。
“正確?！?br>這兩個(gè)字，比剛才的“對(duì)”更重。
教室里徹底安靜——不是短暫的停頓，而是被壓住的那種安靜。
張昊站在一旁，目光落在黑板上。
他當(dāng)然看得懂，也正因?yàn)榭吹枚?，他更清楚一件事—?br>這不是運(yùn)氣。
這是能力。
而且是壓過(guò)他的能力。
林川把粉筆放回原位，轉(zhuǎn)身**。沒有多余的動(dòng)作，也沒有刻意去看誰(shuí)。
但當(dāng)他走回座位時(shí)，周圍的目光已經(jīng)完全不同——不再是嘲笑，而是不確定，甚至還有一絲隱約的忌憚。
檢測(cè)到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：正面競(jìng)爭(zhēng)勝出
獎(jiǎng)勵(lì)：可用點(diǎn)數(shù) +2
系統(tǒng)提示在視野中浮現(xiàn)。
林川坐下，沒有立刻操作，只是安靜地看著黑板。
他心里有一個(gè)很清晰的判斷——
從這一刻起，他已經(jīng)不再是“追趕者”了。
“繼續(xù)保持?！崩蠋熼_口，語(yǔ)氣中帶著明顯的認(rèn)可，“下節(jié)課，我們講更難的?！?br>這句話像是對(duì)全班說(shuō)的，但不少人都知道，真正被針對(duì)的是誰(shuí)。
下課鈴響，教室再次恢復(fù)聲音。
但這一次，話題只有一個(gè)——
“林川。”
有人低聲討論，有人偷偷打量。
甚至有女生開始小聲說(shuō)：“他剛才……有點(diǎn)帥?！?br>聲音很輕，卻足夠被旁邊的人聽見。
林川沒有理會(huì)，只是低頭看向系統(tǒng)面板。
可用點(diǎn)數(shù)：2
短暫停頓。
他做出選擇。
“加點(diǎn)——智力。”
智力：62 → 63
“再加一點(diǎn)……專注力。”
專注力：49 → 50
一瞬間，世界再次變得清晰。
邏輯更順，思考更快。
林川緩緩抬頭，目光平靜。
但已經(jīng)沒有人再敢把他當(dāng)成原來(lái)的那個(gè)人。
而這，只是開始。
“不會(huì)吧，他也卡了？”
張昊沒有回頭，但握粉筆的手明顯緊了些。
“思路是對(duì)的，只是計(jì)算有點(diǎn)麻煩?！彼噲D補(bǔ)救，但語(yǔ)氣已經(jīng)不像剛才那么穩(wěn)。
講臺(tái)下。
林川看著黑板，思路清晰得過(guò)分。
甚至，在張昊寫到第二步的時(shí)候，他就已經(jīng)把后面的推導(dǎo)全部走完了。
專注力提升之后，他對(duì)信息的處理速度明顯提高。這道題，對(duì)他來(lái)說(shuō)不難。
“如果不會(huì)，可以先下去?！崩蠋熼_口，語(yǔ)氣不重，卻帶著壓迫感。
這句話一出，教室更安靜了。
張昊臉色微微一沉。
他當(dāng)然可以硬撐，但如果寫錯(cuò)，那就不是“卡住”，而是“出錯(cuò)”——性質(zhì)完全不同。
就在他猶豫的一瞬間，一道聲音從教室中間響起。
“老師，我可以試試?！?br>聲音不大，卻很清晰。
所有人同時(shí)轉(zhuǎn)頭。
林川。
又是他。
空氣像是被按下了暫停鍵。
“他還來(lái)？”
“剛才那次還不夠？”
有人低聲議論，也有人開始隱隱期待。
老師看了他一眼，這一次沒有猶豫：“好，你上來(lái)?！?br>林川站起身走向講臺(tái)。
張昊沒有說(shuō)話，放下粉筆側(cè)身讓開位置。
兩人擦肩而過(guò)時(shí)，他低聲說(shuō)了一句：“別逞強(qiáng)?！?br>林川沒有回應(yīng)，只是走到黑板前拿起粉筆。
第一筆落下。
沒有停頓。
直接從張昊卡住的地方繼續(xù)往下推——
第三步，轉(zhuǎn)化思路。
**步，引入輔助變量。
第五步，完成收斂。
一行行推導(dǎo)，干凈利落，沒有多余步驟，也沒有猶豫。
教室里原本的竊竊私語(yǔ)漸漸消失。所有人都在看，甚至有人已經(jīng)站了起來(lái)。
“他……怎么這么快？”
“剛才不是還倒數(shù)嗎？”
粉筆最后一次落下。
“所以，結(jié)果是這樣。”
林川寫完最后一行，輕輕退開。
黑板上是一整套完整解法——比張昊剛才的思路更簡(jiǎn)潔，也更直接。
老師走上前，看了一遍，沒有說(shuō)話。又看了一遍，然后點(diǎn)頭。
“正確?！?br>這兩個(gè)字，比剛才的“對(duì)”更重。
教室里徹底安靜——不是短暫的停頓，而是被壓住的那種安靜。
張昊站在一旁，目光落在黑板上。
他當(dāng)然看得懂，也正因?yàn)榭吹枚?，他更清楚一件事—?br>這不是運(yùn)氣。
這是能力。
而且是壓過(guò)他的能力。
林川把粉筆放回原位，轉(zhuǎn)身**。沒有多余的動(dòng)作，也沒有刻意去看誰(shuí)。
但當(dāng)他走回座位時(shí)，周圍的目光已經(jīng)完全不同——不再是嘲笑，而是不確定，甚至還有一絲隱約的忌憚。
檢測(cè)到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：正面競(jìng)爭(zhēng)勝出
獎(jiǎng)勵(lì)：可用點(diǎn)數(shù) +2
系統(tǒng)提示在視野中浮現(xiàn)。
林川坐下，沒有立刻操作，只是安靜地看著黑板。
他心里有一個(gè)很清晰的判斷——
從這一刻起，他已經(jīng)不再是“追趕者”了。
“繼續(xù)保持?！崩蠋熼_口，語(yǔ)氣中帶著明顯的認(rèn)可，“下節(jié)課，我們講更難的?！?br>這句話像是對(duì)全班說(shuō)的，但不少人都知道，真正被針對(duì)的是誰(shuí)。
下課鈴響，教室再次恢復(fù)聲音。
但這一次，話題只有一個(gè)——
“林川。”
有人低聲討論，有人偷偷打量。
甚至有女生開始小聲說(shuō)：“他剛才……有點(diǎn)帥?！?br>聲音很輕，卻足夠被旁邊的人聽見。
林川沒有理會(huì)，只是低頭看向系統(tǒng)面板。
可用點(diǎn)數(shù)：2
短暫停頓。
他做出選擇。
“加點(diǎn)——智力。”
智力：62 → 63
“再加一點(diǎn)……專注力。”
專注力：49 → 50
一瞬間，世界再次變得清晰。
邏輯更順，思考更快。
林川緩緩抬頭，目光平靜。
但已經(jīng)沒有人再敢把他當(dāng)成原來(lái)的那個(gè)人。
而這，只是開始。